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Pour une Défense d’avance
Pour une Défense d’avance
L'enseignement de la défense, première étape du parcours de citoyenneté, prévu par la loi du 28 octobre 1997 portant réforme du service national , relève de la responsabilité du ministère de l'éducation nationale.
Il vise à préparer les jeunes à une réflexion lucide sur la défense et la sécurité de la France, à un service responsable de leur future activité économique et sociale, et s'ils le souhaitent, à une participation directe à la défense.
Obligatoirement dispensé dans le cadre des programmes de tous les établissements du second degré, il s'effectue par le biais d'enseignements particuliers (éducation civique) et d'enseignements généraux (histoire et géographie, français, philosophie,...).
Le contenu de l'enseignement de défense a été profondément modifié. A une menace précise, majeure mais improbable ont succédé, depuis la fin de la guerre froide, des menaces multiples, diffuses face auxquelles le simple instrument militaire ne suffit pas : terrorismes, risques pesant sur l'économie, les transports, l'approvisionnement en énergie, catastrophes naturelles, épidémies,...
L'enseignement de défense doit plus que jamais reposer sur la notion de défense globale.
Le socle commun de connaissances et de compétences est une disposition majeure de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005. Il désigne un ensemble de connaissances et de compétences que les élèves doivent maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire pour poursuivre leur formation, construire leur avenir professionnel et réussir leur vie en société. En liant les enjeux de la scolarité obligatoire aux impératifs de formation tout au long de la vie, à la construction de la personnalité et à la vie en société, il intègre l'ambition d'offrir à chacun les moyens de développer toutes ses facultés. Il permet de mettre en valeur toutes les formes d'intelligence et toutes les aptitudes.
Sa mise en place prend compte des recommandations du Haut Conseil de l'Éducation. Elle s'inscrit en même temps dans les orientations de l'Union européenne en matière d'éducation et de formation : utilisant la terminologie européenne, les compétences sont ainsi conçues comme une combinaison de connaissances, de capacités et d'attitudes à mettre en œuvre dans des situations concrètes.
Dix ans après son introduction dans les programmes scolaires, le centre d'études en sciences sociales de la défense, en liaison avec les autorités du ministère de l'éducation nationale, a confié à des universitaires une étude sur sa mise en œuvre: l e rapport Balmond : L'enseignement de défense, bilan et perpectives. Les textes législatifs et réglementaires, les programmes, les manuels scolaires, le contenu de certains ouvrages destinés aux enseignants, les contributions institutionnelles à cet enseignement ont été ainsi analysés.
L'enseignement de défense est abordé notamment dans le cadre des programmes d'éducation civique au collège en classe de troisième et dans le cadre des programmes d'éducation civique, juridique et sociale au lycée. Ces enseignements particuliers répondent au besoin d'information et d'expression des élèves et représentent des opportunités pour donner du sens au "devoir de défense".
Le programme d'éducation civique, qui est le seul, sur l'ensemble des classes du collège, à envisager explicitement la défense, voit la séquence "défense et sécurité" portée de 4 à 5 heures à 8 à 10 heures. C'est un doublement, mais surtout la formulation est grandement améliorée. A l'ancien découpage, "La défense nationale, la sécurité collective et la paix ; la solidarité et la coopération internationale", qui permettait d'éluder l'aspect national de la sécurité, se substitue un découpage plus logique : "la recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération internationale ; la défense et l'action internationale de la France". La défense de la France est logiquement reliée à son action internationale. Le découpage est clair et réaliste, les ressources offertes par les trinômes académiques sont explicitement indiquées.
Dans la même classe, cette nouvelle formulation du programme d'éducation civique entre fort heureusement en résonance avec le programme d'histoire. Celui-ci évoque les deux conflits mondiaux, les totalitarismes, il englobe l'étude des opérations (la bataille de Stalingrad, la guerre du Pacifique) à partir de cartes. Il se poursuit par la Guerre froide et les grandes lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le début des années 1990. Ainsi, les bases du raisonnement géopolitique et stratégique, mais aussi les enjeux politiques, matériels et moraux de la défense sont envisagés.
En classe de troisième encore, le programme de géographie traite de "la France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui". Il situe la France et ses territoires d'outre-mer dans le monde, et introduit la notion de "puissance", qui pourra être utilement explicitée et déclinée, tant pour la France que pour l'Europe. Il présente également l'Union européenne comme pôle économique majeur, "appuyé sur la puissance financière de l'euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité".
Globalement donc, la classe de troisième concentre l'essentiel des notions indispensables à une compréhension globale des enjeux de défense.
Bulletin spécial de l'éducation nationale n°6 du 8 aout 2006
L'ECJS a pour objet en classe de première d'enseigner le sens de la politique.
Le quatrième thème de ce programme "Exercice de la citoyenneté et devoirs du citoyen" prévoit l'étude du devoir de défense ainsi que la mise en place du parcours de citoyenneté.
Ce programme engage l'École comme partie prenante d'une réflexion critique sur les moyens de préserver les valeurs de civilisation et de liberté fondatrices de notre démocratie, sur la sécurité collective des citoyens, sur le devoir d'ingérence lorsque les droits de l'Homme et le droit des peuples à disposer d'eux-mêmes sont bafoués, sur les engagements humanitaires et tout particulièrement sur le rôle et l'usage des forces armées dans ce contexte.
BOEN hors-série n°7 du 31 août 2000
Les thèmes et notions proposés par l'ECJS en classe de terminale abordent "la citoyenneté à l'épreuve des transformations du monde contemporain" et "l'étude de la défense et de la paix".
BOEN hors-série n°3 du 30 août 2001
Ce programme permet d'analyser parmi les quatre devoirs fondamentaux du citoyen, le devoir de défense.
En ECJS, la réflexion critique sur, le devoir de défense, la guerre et la paix, la place des forces armées dans le contexte international, la sécurité collective, la mémoire collective et les engagements humanitaires, peut accompagner les actions obligatoires organisées par l'école dans le cadre de la journée d'appel de préparation à la défense
BOEN hors-série n°2 du 30 août 2001
L'enseignement de défense peut aussi être abordé au travers de nombreux enseignements généraux et à tous les niveaux du secondaire.
Il peut se retrouver dans plusieurs disciplines : l'histoire - géographie plus particulièrement, le français, la philosophie, les sciences économiques et sociales, etc.
Il peut encore servir de thème d'études pour former les élèves aux utilisations des technologies de l'information et de la communication en vue de l'acquisition du brevet informatique et internet.
Les programmes des classes de sixième, cinquième, quatrième mentionnent la défense de manière accessoire mais ces références implicites montrent qu'il est néanmoins possible d'établir un enseignement de défense cohérent dans une continuité du sixième à la troisième
- En sixième, en histoire - géographie - éducation civique, le programme précise que doit être abordé le thème "des droits et devoirs de la personne" et qu'il convient de préciser aux élèves que "l'exercice de la citoyenneté ne se limite pas au suffrage, (mais) elle exige le respect de la loi, le consentement à l'impôt, la défense du pays "
- En cinquième, en histoire - géographie - éducation civique, le thème à traiter de la sécurité constitue une occasion de s'intéresser aux fonctions de la police, de la gendarmerie, des pompiers, de la sécurité civile et d'identifier alors la notion de défense globale.
En classe de seconde, le programme d'histoire géographie aborde des thèmes géopolitiques tels "l'eau entre abondance et rareté" ou "les sociétés face aux risques".
BOEN hors-série n° 6 du 31 août 2001
En classes de première et de terminale, l'objectif est de donner des clés d'explication du monde contemporain.
En classe de première, le programme de géographie permet d'aborder les questions européennes.
BOEN hors-série n°7 du 3 octobre 2002
En classe de terminale, les programmes d'histoire et de géographie entraînent la réflexion au concept de défense et de sécurité au travers les thèmes suivants :
- à la recherche d'un nouvel ordre mondial depuis les années 1970,
- les enjeux européens depuis 1989,
- le monde, l'Europe, la France de 1945,
- un espace mondialisé, les États-Unis la superpuissance.
Les programmes du primaire, en vigueur dès l'année 2008-2009, font une large place à l'éducation morale. Les repères plus apparents qui permettent à l''élève de mieux se situer, compte tenu de son âge, dans le temps et l'espace le replacent, ipso facto, dans notre époque et notre pays.
Dans le cadre du cycle des apprentissages fondamentaux, l''élève apprend à reconnaître et à respecter les symboles et emblèmes de la République.
Dans le cadre du cycle des approfondissements, sont abordés les traits constitutifs de la Nation française, le territoire français dans l'Union européenne, les Français dans le contexte européen, la France dans le monde.
La circulaire du 30 novembre 2006 prévoit : "C'est dans cette continuité éducative que doit être engagée une démarche permettant aux élèves de développer des comportements de responsabilité individuelle et sociale. Ainsi seront appréhendés, de manière globale, les parcours civiques (2), la formation aux premiers secours (3), l'éducation à la sécurité routière (4), à l'environnement pour un développement durable (5), à la défense (6) et l'éducation à la sécurité et aux risques (7)"
Les collégiens sont invités, dans le cadre de l'épreuve d'histoire-géographie-éducation civique, à répondre sur les diverses obligations du service national après la loi de 1997, les missions des armées françaises et les responsabilités du président de la République en matière de défense, puis à exposer, en un paragraphe, que l'organisation de la Défense nationale se situe dans le cadre de la Constitution et des lois et que ses missions sont diverses.
Le ministère de l'Éducation nationale montre ainsi, une fois de plus, l'importance qu'il attache à l'obligation qui lui est faite par la loi de 1997 d'enseigner aux jeunes les bases de notre défense nationale. Cette culture de défense figure ainsi dans le "socle commun de connaissances et de compétences" que doivent maîtriser tous les élèves, au titre de trois compétences: la culture humaniste, la compétence civique et sociale, l'autonomie de la personne.
http://www.france-examen.com/annales-brevet-13498~sujet-1718.html
http://www.france-examen.com/annales-brevet-serie-college-education-civique-107337~sujet-2275.html
Les classes « défense globale » sont nées, de façon un peu spontanée, dans l'académie de Nice, à l'initiative d'une enseignante, qui seconde le représentant du recteur au sein du trinôme. Elles concernent actuellement cinq classes dans trois établissements ainsi que diverses déclinaisons dans cette académie, et viennent de s'étendre à un collège de Grande-Synthe dans l'académie de Lille.
Les demandes se multiplient dans l'académie de Nice et ont nécessité la mise en place d'un stage de formation qui aura lieu le 28 mai 2010 à Toulon avec 14 établissements représentés.
Les caractéristiques communes de ces classes sont les suivantes :
- Un projet d'établissement.
- Une prise en compte des préoccupations de défense et de sécurité dans un cadre transdisciplinaire.
- Un partenariat pluriannuel avec une unité militaire, qui se prolonge sous forme électronique quand l'unité part en opération.
- L'ensemble de la ou des classes concernées participe à l'opération.
- Dans la plupart des cas, un public en difficulté, mais ce n'est pas une exigence, un établissement privé sous contrat à public non défavorisé ayant adhéré au concept dans l'académie de Nice.
- Elles peuvent éventuellement se juxtaposer avec le dispositif « cadets de la défense », mais ce n'est pas non plus une exigence ni même la généralité des cas.
Des informations sur ce dispositif peuvent être obtenues à l'adresse mel suivante : protocole-defense-education@ac-nice.fr
Sources : Ministère de l'éducation nationale/site Internet EDUSCOL
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