Enseignement de défense dans les programmes

 Des enseignements particuliers  

L'enseignement de défense est abordé notamment dans le cadre des programmes d'éducation civique au collège en classe de troisième et dans le cadre des programmes d'éducation civique, juridique et sociale au lycée. Ces enseignements particuliers répondent au besoin d'information et d'expression des élèves et représentent des opportunités pour donner du sens au "devoir de défense".

 Classe de cinquième - éducation civique

En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire, la classe de cinquième a pour finalité d’amener l’élève à se confronter à la
diversité humaine et à reconnaître l'altérité.

Valeur construite dans le temps, l’égalité républicaine est déterminante pour compenser et corriger les inégalités.

Les lois protègent les biens et les personnes et fixent les cadres de la vie en société.

La sécurité face aux risques majeurs est présentée en liaison avec le programme de géographie.

Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008

 Classe de quatrième - éducation civique

En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire, la classe de quatrième amène les élèves à procéder à un inventaire des libertés
fondamentales et à percevoir que l'exercice de celles-ci doit tenir compte de l'intérêt collectif.

Le droit intervient dans la résolution des conflits et des litiges ; pour cela il s'appuie sur des textes résultant d'un débat public, de
rapports de force au sein de la société et de procédures légales. Le Droit et la Justice ne se conçoivent plus seulement à l'échelle
nationale mais également à l'échelle de l'Union européenne.

La justice procède à des arbitrages en application du droit, elle le rend vivant en l'interprétant. La sûreté, droit individuel et collectif, participe à l'égalité entre les citoyens.

Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008

 Classe de troisième - éducation civique 

En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire et des années précédentes, la classe de troisième définit les principes, les
conditions et les réalités de la citoyenneté politique. Celle-ci n’est pas seulement l’exercice de droits individuels, mais est aussi le
moyen de faire vivre une démocratie.

Expliciter la forme d’organisation politique que constitue la République française est au coeur du programme. Il s’agit de mettre
en lumière les valeurs et les principes qui la fondent et de montrer comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d’institutions et de procédures concrètes, comment la République entraîne un ensemble de droits et de devoirs pour chaque citoyen.

La citoyenneté politique doit donc être décrite et expliquée : la participation politique dans ses différentes formes, tout particulièrement le droit de vote, la manifestation des opinions, les rapports entre la citoyenneté nationale et la citoyenneté
européenne, la nature et le rôle des partis, des syndicats, des associations qui animent la vie démocratique doivent être
présentés. En liaison avec les programmes d’histoire et de géographie de la classe de 3ème, l’histoire récente de la vie politique
française, l’action internationale et l’organisation de la défense de la France sont étudiées.

Bulletin spécial de l'éducation nationale n° 6 du 28 aout 2008

 Classe de première - ECJS 

La classe de première est consacrée à une réflexion sur l'exercice de la citoyenneté politique dans notre République. La notion de politique n'a pas l'évidence qu'on lui prête souvent ; il faut en comprendre les conditions et appréhender la diversité de ses manifestations. En classe de première, il convient d'amener les élèves à s'interroger sur le sens de l'action politique aujourd'hui. Sous la responsabilité du professeur, ils conduisent des recherches documentaires (CDI, internet, etc.), préparent des exposés ordonnés ou organisent une argumentation réglée, travaux qui leur permettent d'approfondir leur réflexion sur la vie politique et ses enjeux. Cela rend compte de la volonté, qui préside aux thèmes présentés dans ce programme, de privilégier la problématisation des questions abordées.

La question de la nature de notre régime politique peut être posée à partir de l'examen des principales institutions et de la manière dont le pouvoir est organisé sur le territoire national.

Le caractère fondamentalement représentatif de notre démocratie fait du vote et des élections les moyens privilégiés de l'expression de la souveraineté populaire. Les éléments qui constituent et qui entourent le vote sont l'objet de débats anciens et permanents dont il convient de rendre compte. Il est ainsi utile de réfléchir tout particulièrement à la notion de "démocratie d'opinion".

Le principe de la représentation ne résume pas toute la réalité démocratique. Il est donc important d'analyser les différentes formes d'engagement des citoyens dans le débat public, dans les partis, les syndicats, les associations - avec les moyens de l'expression démocratique où, à côté des formes anciennes, manifestations, pétitions, de nouvelles formes, tels que les réseaux sociaux, les campagnes de mobilisation en ligne, s'affirment avec les technologies de l'information et de la communication. Les tensions et conflits font partie de la vie démocratique : la manière dont ils sont traités et résolus permet de s'interroger sur le sens contemporain de la politique, sur la place du dialogue social et de la négociation dans notre système social et notre vie publique.Les questions relatives à la défense nationale et à la sécurité sont directement liées à l'exercice de la citoyenneté. Elles induisent une interrogation sur les problèmes de la guerre et de la paix dans notre monde contemporain.

Ce programme est évidemment tributaire de savoirs construits dans d'autres disciplines, principalement, en classe de première, l'histoire et la géographie, les sciences économiques et sociales, les lettres. Cependant, il ne demande pas de dispenser un enseignement de science politique. Sans systématicité ni prétention à l'exhaustivité, il entend privilégier l'intérêt et la réflexion des élèves, et leur offre les éléments nécessaires à une formulation claire et rigoureuse, des interrogations qu'il suscite. La perspective historique permet souvent de les éclairer, mais l'actualité, dans sa complexité, est la matière première de l'éducation civique, juridique et sociale. Une approche croisée entre professeurs de philosophie, d'histoire et de géographie ou de sciences économiques et sociales, favorisera l'enrichissement et la problématisation des notions du programme, en particulier celles de "république", de "citoyenneté politique", de "souveraineté populaire", de "démocratie d'opinion", de "séparation des pouvoirs", de "défense nationale", de "paix" ou de "guerre".

Bulletin officiel de l'éducation nationale n°21 du 26 mai 2011

 Classe BEP, Baccalauréat professionnel - ECJS 

Cet enseignement a pour finalité de préparer à l’exercice raisonné de la citoyenneté, qu’elle soit politique, économique, sociale ou
culturelle. Agir en citoyen, c’est participer de manière constructive et responsable à la vie politique, sociale et professionnelle.

Cet enseignement relève d’une éducation. Il concerne la citoyenneté, sa construction progressive chez l’individu, sa réalité dans
les pratiques sociales et son inscription dans l’idéal républicain. Apprentissage concret des règles qui permettent le respect de
l’autre dans une société démocratique, réflexion sur les valeurs qui fondent la République et formation pratique à l’exercice de la
citoyenneté, il se décline en trois objectifs essentiels : connaître et s’approprier les droits civils, politiques, économiques et sociaux dont disposent les citoyens et comprendre les contreparties que ces droits imposent en termes de devoirs ; approfondir la
connaissance des institutions de la République et des différents niveaux d’exercice de la souveraineté ; favoriser l’engagement
responsable, actuel ou futur, face aux enjeux éthiques, techniques, scientifiques et géopolitiques.

Ces objectifs permettent, en outre, d’analyser les tensions entre les principes et les pratiques. À chacun de ces objectifs répond
l’organisation du programme en trois blocs annuels : vivre en citoyen, le citoyen et la République, le citoyen et le monde.

Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009

Des enseignements généraux

L'enseignement de défense peut aussi être abordé au travers de nombreux enseignements généraux et à tous les niveaux du secondaire.

Il peut se retrouver dans plusieurs disciplines : l'histoire et l'histoire des arts - géographie plus particulièrement, mais aussi le français, la philosophie, les sciences économiques et sociales, les arts plastiques...

Il peut encore servir de thème d'études pour former les élèves aux utilisations des technologies de l'information et de la communication.

 En collège 

Les programmes des classes de sixième, cinquième, quatrième mentionnent la défense de manière accessoire mais ces références implicites montrent qu'il est néanmoins possible d'établir un enseignement de défense cohérent dans une continuité du sixième à la troisième

- En sixième, en histoire - géographie - éducation civique, le programme précise que doit être abordé le thème "des droits et devoirs de la personne" et qu'il convient de préciser aux élèves que "l'exercice de la citoyenneté ne se limite pas au suffrage, (mais) elle exige le respect de la loi, le consentement à l'impôt, la défense du pays …"

- En cinquième, en histoire - géographie - éducation civique, le thème à traiter de la sécurité constitue une occasion de s'intéresser aux fonctions de la police, de la gendarmerie, des pompiers, de la sécurité civile et d'identifier alors la notion de défense globale.

 En lycée 

En classe de seconde, le programme d'histoire géographie aborde des thèmes géopolitiques tels "Les enjeux du développement" ou "Gérer les ressources et les espaces terrestres".

BO spécial n° 4 du 29 avril 2010

En classes de première et de terminale, l'objectif est de donner des clés d'explication du monde contemporain et des sociétés et des territoires dans lesquels elles s'inscrivent et agissent.

En classe de première, le programme de géographie permet d'aborder les questions européennes.

BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

En classe de terminale des séries ES et L, les programmes de cette classe, identiques pour les deux séries, donnent des clés pour une lecture historique et géographique du monde actuel. Ils entraînent la réflexion au concept de défense et de sécurité au travers des thèmes suivants.

Bulletin officiel spécial n°8 du 13 octobre 2011

Une approche à l'école primaire

Les programmes du primaire, en vigueur dès l'année 2008-2009, font une large place à l'éducation morale. Les repères plus apparents qui permettent à l''élève de mieux se situer, compte tenu de son âge, dans le temps et l'espace le replacent, ipso facto, dans notre époque et notre pays.

Dans le cadre du cycle des apprentissages fondamentaux, l''élève apprend à reconnaître et à respecter les symboles et emblèmes de la République : devise, drapeau, hymne.

Dans le cadre du cycle des approfondissements, sont abordés les traits constitutifs de la Nation française, le territoire français dans l'Union européenne, les Français dans le contexte européen, la France dans le monde.

L'éducation à la défense fait partie des missions du comité pour l'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)

La circulaire du 30 novembre 2006 prévoit : "C'est dans cette continuité éducative que doit être engagée une démarche permettant aux élèves de développer des comportements de responsabilité individuelle et sociale. Ainsi seront appréhendés, de manière globale, les parcours civiques (2), la formation aux premiers secours (3), l'éducation à la sécurité routière (4), à l'environnement pour un développement durable (5), à la défense (6) et l'éducation à la sécurité et aux risques (7)"

La défense, sujet national au brevet des collèges

Les collégiens sont invités, dans le cadre de l'épreuve d'histoire-géographie-éducation civique, à répondre sur les diverses obligations du service national après la loi de 1997, les missions du ministère de la défense, des armées et les responsabilités du président de la République en matière de défense, puis à présenter l'organisation de la Défense nationale dans le cadre de la Constitution et des lois la régissant ainsi que ses diverses missions.

Le ministère de l'Éducation nationale montre ainsi, une fois de plus, l'importance qu'il attache à l'obligation qui lui est faite par la loi de 1997 d'enseigner aux jeunes les bases de notre défense nationale. Cette culture de défense figure ainsi dans le "socle commun de connaissances et de compétences" que doivent maîtriser tous les élèves, au titre de trois compétences: la culture humaniste, la compétence civique et sociale, l'autonomie de la personne.

 Les classes défense globale

Par une convention cadre signée en commun le 8 mars 2011, les ministères en charge de la Défense et l’Éducation nationale ont convenu d’encourager le développement des "classes de défense et de sécurité globales".

 S’appuyant  sur une convention particulière entre un collège et une unité militaire, ce dispositif, qui a déjà été testé à plusieurs reprises avec succès dans les académies de Nice et de Lille, est particulièrement adapté à des jeunes collégiens scolarisés dans des établissements classés "réseau ambition réussite (RAR) / Collège et lycées pour l’innovation, l’ambition et la réussite  (CLAIR)".  

Une courte présentation vidéo (2mn 30s) est disponible sur internet.

 Ce partenariat (non exclusif d’autres partenariats) comprend généralement :

• une correspondance régulière sous forme électronique, qui se poursuit lorsque l’unité militaire est en opération ;
• une visite annuelle de la classe au sein de l’unité militaire, au financement de laquelle le ministère de la défense peut contribuer en ce qui concerne les frais de transport, par l’intermédiaire de crédits mis en place au bureau des actions pédagogiques et de l’information de la direction de la mémoire du patrimoine et des archives du ministère (DMPA/BAPI) ;
• le témoignage épisodique de personnels de l’unité militaire, invités au sein de la classe, en fonction de leur spécialité et du thème abordé, qui peut toucher finalement de nombreux aspects de la vie de l’unité.

 L’essentiel des relations se faisant par mels ou par des visites ponctuelles :

• il mobilise peu de moyens militaires, que ce soit en personnel, en temps ou sur le plan budgétaire ;
• il peut s’affranchir des contraintes de proximité géographiques et constituer une réponse au maintien d’un lien armées-nation avec  des "déserts militaires".

Il ne s’agit ni de faire de pré-recrutement pour les armées, ni de "militariser" l’enseignement : ce partenariat a uniquement vocation à constituer un "fil rouge" et un support permettant de donner du sens aux enseignements. En provoquant des émotions, ce partenariat suscite en effet une  motivation des élèves qui facilite les apprentissages.

Les activités de l’unité et les actions menées en commun  peuvent ainsi être utilisées pour développer des compétences du socle :

• maîtrise de la langue française et de moyens d‘information et  de communication, au travers de l’échange de mels et la préparation de productions scolaires ;
• autonomie et initiative, par la préparation des visites, le choix des sujets abordés, la mise au point des questions... ;
• compétences sociales et civiques, par la mise en contact avec un cadre qui impose le respect par l’exemple, voire éléments de mathématiques (calcul d’une durée de traversée, ou des paramètres d’un ravitaillement en mer ou d’une projection), culture scientifique et technologique, par la présentation de certaines fonctionnalités des matériels utilisés.

Des informations complémentaires  peuvent être obtenues directement :

> pour aider concrètement  à sa mise en place au sein d’un collège, auprès de Mme Christine Faller, enseignante d’histoire-géographie (qui, non seulement a elle-même testé et mis au point ce dispositif depuis 2005, mais a également réalisé des actions de formation au sein de son académie sur ce thème) : protocole-defense-education@ac-nice.fr

> pour faciliter la recherche d’une unité militaire partenaire, auprès des chargés de mission  "égalité des chances" du ministère de la défense :

• Général Philippe Levé : philippe.leve@iat.terre.defense.gouv.fr
• Frédéric Jonnet : frederic.jonnet@iat.terre.defense.gouv.fr